lunes, 14 de septiembre de 2015
sábado, 25 de julio de 2015
DOMINÓ DE FRACCIONES EQUIVALENTES
El dominó siguiente desafía al alumno a encontrar fracciones equivalentes.
Si no existe una mecanización para lograr tal objetivo, los niños buscarán sus propias estrategias. Las mismas se compararán y someterán a discusión en una posterior puesta en común. Es importante que el docente permita al alumno explorar y encontrar procedimientos propios para luego socializarlos de esa manera los alumnos aprenderán a hacer matemática en las aulas.
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/03_Mates/datos/05_rdi/ud06/3/03.htm
domingo, 12 de julio de 2015
martes, 23 de junio de 2015
100 EJERCICIOS DE MATEMÁTICA PARA PRIMARIA
Ejercitación compartida en Tiching por María Cristina González es interactiva y tiene ejercicios de aplicación para tercer grado que se pueden seleccionar según lo que necesiten y la postura didáctica que opten.
miércoles, 3 de junio de 2015
FRACCIONES
Aplicación de autoría de José Antonio Cuadrado ganadora del primer premio a la elaboración de materiales educativos JCYL 2008.
La imagen muestra como la aplicación va mostrando el número mixto que se va formando mediante el llenado de las probetas. El abordaje conceptual del contenido lo trabaja en el contexto de medida, con magnitudes continuas y permite la visualización de lo realizado y su interpretación en símbolos numéricos representados con fracciones.
También me parece muy interesante el modo de presentar la multiplicación utilizando filas y columnas y con el auxilio de la aplicación poder observar las relaciones entre la representación fraccionaria simbólica y la gráfica.
La aplicación permite que el alumno interactúe, observe, conjeture....
miércoles, 20 de mayo de 2015
viernes, 6 de marzo de 2015
MATEMÁTICA PARA TODOS-SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO.
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Los problemas que conforman una secuencia didáctica son pensados para que los alumnos construyan el sentido del conocimiento a enseñar, utilizándolo como herramienta para su resolución.
Tal elección, debe permitir que el alumno vea funcionar el objeto matemático en diferentes contextos , significados y representaciones.
Estas secuencias consisten en problemas articulados de un mismo contenido, elegidos de tal modo que en cada actividad se retome lo elaborado en las anteriores, cambiando el contexto, las representaciones, el significado o la tarea propuesta.
El tiempo previsto para el desarrollo de cada una de ellas es de dos o tres semanas.
jueves, 5 de marzo de 2015
UNA CLASE DE TERCER GRADO "ARMANDO PROBLEMAS"
La propuesta es interesante, pero las intervenciones del docente no permiten que los alumnos investiguen y elaboren sus propios "teoremas en el acto".
Si pensamos la matemática como un producto cultural y social debemos dar espacios para las producciones de los alumnos y posteriormente a una puesta en común donde se socialicen las mismas. Muchas veces los docentes nos olvidamos que debemos intervenir para guiar el aprendizaje, generar la discusión de ideas, observar los procedimientos que crean nuestros alumnos y someterlos a análisis, discusión para que los contenidos matemáticos circulen en nuestras aulas y sean comprendidos.
UNA CLASE DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
Si bien la clase no contempla el nuevo enfoque es interesante ver cómo el profesor Héctor Ponce destaca los aspectos positivos de la enseñanza y abre una mirada más amplia de cómo permitir a los niños participar en la construcción del conocimiento.
miércoles, 4 de marzo de 2015
SUMA Y RESTA EN PRIMER GRADO Y LA CONTINUIDAD DE LO QUE SE VIENE TRABAJANDO DESDE EL NIVEL INICIAL
Uno de los indicadores para poder determinar si el alumno domina un contenido matemático es la capacidad de reconocerlo como herramienta de resolución en el conjunto de problemas con diferentes significados que éste resuelve.
El conjunto de problemas que dan sentido a la adición y sustracción según Vergnaud gira en torno a tres tipologías que se van combinando: composición de medidas, transformaciones ( positivas y negativas) y estados relativos. La variación del lugar de la incógnita amplía las posibilidades de trabajar significaciones diferentes.
Para comprende más al respecto, podemos ver la conferencia de Irma Fuenlabrada sobre la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial que habla de estas cuestiones.
Los niños en primer grado deben hacer la evolución del conteo hacia el cálculo mental reflexivo de adiciones y sustraccione. A los problemas inicialmente los resolverán dibujando, haciendo íconos o con material concreto y luego contando o sobrecontando.
Podemos indicar que el niño está calculando cuando no necesita contar ni sobrecontar, sino establecer relaciones numéricas para dar la solución.
La idea es trabajar descomposiciones aditivas y composiciones en torno al cinco y al diez principalmente, para simplificar el cálculo. El alumno con la ayuda de su maestro debe tener disponible un repertorio aditivo que irá memorizando paulatinamente. En el siguiente documento, su autor , Héctor Ponce, da sugerencias de cómo lograr que los alumnos se apropien de ese repertorio que favorece el cálculo en el campo aditivo.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/matematica/doc_sumas_y_restas.pdf
El siguiente material de Capacitación Docente de la Provincia de Mendoza les permitirá reflexionar sobre el tratamiento del número, sistema de numeración y adición y sustracción en el primer ciclo.
Para segundo grado:
2°grado_ definitivo
Para tercer Grado
TPA Primera capacitacióm 3º grado primera parte
TPA Primera capacitacióm 3º grado segunda parte
El conjunto de problemas que dan sentido a la adición y sustracción según Vergnaud gira en torno a tres tipologías que se van combinando: composición de medidas, transformaciones ( positivas y negativas) y estados relativos. La variación del lugar de la incógnita amplía las posibilidades de trabajar significaciones diferentes.
Para comprende más al respecto, podemos ver la conferencia de Irma Fuenlabrada sobre la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial que habla de estas cuestiones.
Los niños en primer grado deben hacer la evolución del conteo hacia el cálculo mental reflexivo de adiciones y sustraccione. A los problemas inicialmente los resolverán dibujando, haciendo íconos o con material concreto y luego contando o sobrecontando.
Podemos indicar que el niño está calculando cuando no necesita contar ni sobrecontar, sino establecer relaciones numéricas para dar la solución.
La idea es trabajar descomposiciones aditivas y composiciones en torno al cinco y al diez principalmente, para simplificar el cálculo. El alumno con la ayuda de su maestro debe tener disponible un repertorio aditivo que irá memorizando paulatinamente. En el siguiente documento, su autor , Héctor Ponce, da sugerencias de cómo lograr que los alumnos se apropien de ese repertorio que favorece el cálculo en el campo aditivo.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/matematica/doc_sumas_y_restas.pdf
Para segundo grado:
2°grado_ definitivoPara tercer Grado
TPA Primera capacitacióm 3º grado primera parte
TPA Primera capacitacióm 3º grado segunda parte
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